Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и может быть, я запомню.
Сделай меня соучастником, и я пойму»
(Китайская пословица)
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Задача учителя – овладеть этими средствами и пользоваться ими на уроках, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, содержательным, полезным и запоминающимся. В предлагаемом выступлении я остановлюсь на некоторых наиболее часто используемых мною на уроках музыки и во внеурочной деятельности педагогических технологиях.
Игровые технологии
Групповые технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Как известно, игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Игровая деятельность на уроке выполняет следующие функции:
· развлекательную (это основная функция игры - доставить удовольствие, пробудить интерес);
· коммуникативную;
· самореализации в игре;
· игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
· диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
· функцию коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
· межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);
· социализации (включение в систему общественных отношений).
Социо-игровой подход к обучению дает возможность проявления и развития дружеских связей детей, их склонности играть и действовать вместе, проявлять инициативу, выдумку.
Рассмотрим некоторые используемые нами на уроке музыки игры [1; с. 251-252, 259-260].
Игра «Зеркало»
Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда работу выполняют одновременно двое учащихся, которые не видят друг друга) «отражает» как в зеркале все подробности содержания музыки всеми возможными способами: пластикой, рисунком…
Зрители, слушая, наблюдают, чистое ли зеркало или «кривое».
Анализ игры:
Данное упражнение предусматривает внимательное, до малейших тонкостей, изучение произведения искусства и его личностное проживание. Также учащиеся осваивают на практике понятие «искусство-язык чувств», «многообразие трактовки произведений искусства».
Игра «Шапка вопросов»
После знакомства с произведением дети должны написать записку с тремя вопросами (их суть лучше написать на доске или памятке-плакате):
1. Вопрос «на знание текста», свидетельствующий о том, что я знаю эту музыку, живописное полотно, скульптуру, литературное произведение и т.д. – ситуация знающего и проверяющего других ученика.
2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать – ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.
3. Вопрос – просьба дать совет (на выяснение другого мнения о произведении по сравнению со своим) – ситуация сомневающегося, советующегося ученика.
Все записки складываются в шапку, перемешиваются и вытаскиваются по одной каждым учеником, который отвечает. Возможен обмен записками.
Оценивается «интересный» вопрос и «интересный» ответ в баллах.
Анализ игры:
Углубление знаний учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д.
Подобная работа в ряде случаев может заменить анализ, «разбор» произведения после его восприятия. Ведь для того, чтобы сформулировать вопросы, ученику нужно спроектировать в уме возможные ответы и представить себе содержание тех областей, где эти ответы могут быть найдены другими.
«Шапка вопросов», объявленная перед слушанием, просмотром или чтением, является эффективным способом организации процесса восприятия искусства.
ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При групповой работе класс делится на группы для совместного решения определенных учебных задач.
Пример групповой работы, примененной нами на итоговых уроках 1-го триместра в 4-7 классах в текущем учебном году:
Каждой группе в начале работы раздать кусочек ватмана (или альбомный лист), нарезки(«лапшу») с именами композиторов и их произведениями, с которыми обучающиеся познакомились в 1 триместре, клей-карандаш, фломастер.
1. Каждой группе дается задание: приклеить на листок ватмана имена композиторов, а напротив каждого имени – название музыкального произведения данного композитора (получается 4-5 пар). Ученики обсуждают задачу, намечают пути ее решения. Далее – реализовывают задачу на практике. (6-9 минут).
2. Каждая группа представляет найденный совместно результат (1-2 минуты).
3. Обсуждение и коррекция результатов совместно с учителем. За каждый правильный ответ – 1 балл (1-2 минуты на каждую команду).
4. Далее каждой группе дается возможность проверить работу команды-соперника. За каждый найденный неправильный ответ – 1 балл (1-2 минута).
5. Далее каждой команде возвращается листок с выполненной ею работой. Учитель в произвольном порядке включает для прослушивания фрагменты музыкальных произведений, с которыми обучающиеся познакомились в течение 1-го триместра. Задача детей – проставить цифрами рядом с названием музыкального произведения, каким по счету оно прозвучало (7-10 минут).
6. Обсуждение и коррекция результатов совместно с учителем. За каждый правильный ответ – 1 балл (1-2 минуты).
7. Далее можно дать задание каждой группе спеть по 1 разученному в триместре произведению. Оценивается чистота исполнения, выразительность, массовость (3-4 минуты).
8. Подсчет очков и выставление оценок за урок (при выставлении оценок учитывается мнение товарищей по команде).
Таким способом можно в игровой форме в течение одного урока вспомнить и закрепить пройденный за триместр материал.
Групповые технологии предполагают взаимное обогащение учащихся в группе, коммуникацию, общение, взаимопонимание и др. К групповым технологиям обучения относятся также групповые проекты.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)
Большое значение на уроках музыки и во внеурочной музыкально-эстетической деятельности в настоящее время приобретают информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео).
Информационно-коммуникационные технологии открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Применение ИКТ активирует познавательную и творческую деятельность школьников. Для эффективного преподавания музыки необходимо широко использовать аудиозаписи, фрагменты фильмов, цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, ресурсы сети Интернет, возможности электромузыкальных инструментов и др.
Учебный процесс значительно активируется при использовании на уроке ярких и содержательных презентаций. Оценить степень усвоения детьми пройденной темы, а ученику – закрепить в игровой форме полученные на уроке знания помогают интерактивные контрольные работы (тесты). Значительно расширить и обогатить песенный репертуар на уроке и во внеурочной деятельности позволяет использование качественных «минусовок». Однако необходимо помнить, что применение ИКТ на уроке музыки не должно заменять живого общения ученика с учителем, живого звучания музыкальных инструментов и детских голосов.
Следует отметить, что задачу учителя входит не только самостоятельный поиск информации и материала для уроков, но и формирование самостоятельных умений и навыков школьников, направленных на владение навыками работы с различными источниками: самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, умение выделять в огромном количестве информации главное, развитие критического отношения к информации, распространяемой по каналам СМИ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Во время пения и интонирования музыкальных произведений на уроках музыки происходит оздоровление голосового аппарата, развитие дыхания. На занятиях внеурочной деятельности «Музыкальный театр», «Вокальная студия» мы обращаемся к дыхательной гимнастике Стрельниковой, фонопедическому методу Емельянова.
Пластическое интонирование музыкального образа во время всех вышеназванных занятий укрепляет мышцы, благотворно воздействует на работу органов дыхания, кровообращения, снимает усталость.
Слушание лучших образцов музыкального искусства, игра на музыкальных инструментах, занятия музыкально-театральным и вокальным искусствомоказывают значительное психотерапевтическое воздействие на детей, снимая нервнопсихическое напряжение, вызванное другими уроками, способствуют общему оздоровлению.
Чередование на уроке разных видов деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, движения под музыку)также способствует снятию усталости.
Смена расположения рабочих мест – один из способов создания комфортной обстановки для обучения.
Использованные источники:
- Копылова А.В. Технология урока искусства (книга первая): Эссе на темы художественной педагогики. – М., 2004.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.
- Сергеева Г.П. О преподавании предмета «Музыка» в 5-7 классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО // Введение Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования (Методические рекомендации). – Наро-Фоминск, 2014. – С. 5-25.